以下是引用特深沉在2007-8-17 8:47:00的发言:美国作太极拳临床试验结果如何?试验总结报告在哪里?哪家医疗机构主持? 人痘接种术,中国在什么时候,多大范围内开展 ? 人痘不叫疫苗,这是一种非常危险的方式。未经任何处理的人体分泌物,很容易因此感染天花而丧命。 如同非洲人嚼柳树皮,不能叫做发现阿斯匹林一样。 美国作太极拳临床试验结果如何?试验总结报告在哪里? 我只是说"美国也有做太极拳的临床试验",太极拳临床试验进展如何?临床试验结果如何?这些当然是问FDA. 哪家医疗机构主持? 大部份是美国政府搞的,像NIH,UCLA,VA...... 人痘接种术,中国在什么时候,多大范围内开展? http://ha.people.com.cn/news/2006/07/07/113515.htm 人痘不叫疫苗,这是一种非常危险的方式。未经任何处理的人体分泌物,很容易因此感染天花而丧命。如同非洲人嚼柳树皮,不能叫做发现阿斯匹林一样。 有没听过减毒疫苗?以毒攻毒听过没有? "今若種百兒之痘,設或損傷四五個,則必責罰種師,並不容其托足於此一村矣。" 种一百个小孩,如果有之中有四五个出了事,则一定惩罚种痘的医师,而且还要把他赶出这个村. 也就是成功率在96%以上. "至於種法,全在乎好苗夫,苗者,即取他兒之痘痂也。必要用種出之痘,落下之痂,謂之種苗,此苗之中,毫無天行時毒之氣在內,故放心可用。若自出天花之痂,謂之時苗,此苗之中,有時行之氣。若不辨而用之,名雖為種,實與傳染他兒天行時痘之氣無異,此時苗之不可用也。然種苗之內,尚要揀擇,必取痘粒稀少,其色紅潤,灌漿濃濃。所結之痂,濃實光澤尖圓者,此氣血充足,陰陽合德,上好之苗也。俟痂落下,用紙包好,記明何日收得,收貯新瓷瓶內,緊護其口,置清涼之處,勿觸穢熱之氣。其苗在北方,天氣涼,春月之苗,一月之內,尚可種,冬月之苗,四五十日尚可種。南方氣溫,夏月之苗四五日,春月之苗二十日。冬月之苗三十日。若延日久,則氣薄無力,恐種不出矣。" www.theqi.com/cmed/oldbook/book54/b54_10.html 天花疫苗可能导致死亡 多数美国人仍希望接种 2001年11月19日19:05 中国日报网站 中国日报网站消息:尽管天花疫苗有可能带来严重的副作用,大多数美国人仍然希望“冒险”接种疫苗,以便从容面对可能发生的生化恐怖袭击。 据美联社11月19日报道,最新的调查显示,尽管炭疽恐慌已经沉寂了多天,人们仍然没有从生化恐怖的阴影中走出。约3/5的美国人希望接种天花疫苗。大多数被调查者认为,炭疽事件仅是一个大阴谋的前奏罢了,事情远远没有结束。 目前,美国政府正在储备天花疫苗,做应急之用,但还没有出台对公民进行常规接种天花疫苗的计划。政府所储备的疫苗由一种同天花病毒相关的活病毒制成,有可能产生很严重的副作用,如永久性脑损伤,甚至死亡。专家称,如果每个美国人都接种这种疫苗,那么可能会有400人死于疫苗产生的副作用。(宋悦) http://news.sohu.com/90/03/news147220390.shtml 问而不思则惰-王国平
作者:王国平校长 转贴自:本站原创 录入:张鹏举 www.bdfz-hn.com/xiaoxue/index3.a ... 2%E5%BF%AB%E9%A4%90第六期 2005-10-25
“学”必有“问”。因为,“学”而方知有“惑”,而欲“解惑”则必须要“问”。孔子既提倡“多问”, 如:“不耻下问”、“三 人行,必有我师”、“ 善问善答,则学日进矣” 。所以,古人把获得的知识叫做学问,显然,这是在明确地表述“问”在学习中的重要性。
那么,学生在学习的过程中是否可以讲,“问”的越多,表明其学习的品质越优秀呢?其实不然,应该说更重要的是“问”的质量内 涵,而不是“问”的形式和多少。具体说,就是在发问之前是否有所思考,以及问后是否再思考、再深入。
如果我们在家庭中,回放一下孩子的成长过程,一般的孩子都有一种现象,既,由于对刚刚接触的大千世界充满着好奇,所以,只要抓 住家长,便问个不停。甚至于经常会用一种“接龙式”问法,一个问题未了,另一个问题又立即跟进,以至于最后问的家长无法回答。可以肯 定,此时的好问、多问,是孩子们的一种可贵、也是原始的学习品质表现。一般讲这种表现可持续到进入小学的学习阶段。
进入这一阶段后,很可能会出现两种后续发展问题。其一,由于我国传统教育思想和方式,主要指课堂教学问题,没有较好地引导孩子 的思维开放和展开,过多地被教师对课堂的占有和主导,而逐渐使孩子们的“问”受到约束,甚至抑制。从现象看,孩子们的“问”可能会变 得中规中矩了,但也很可能就是因为有了规矩,却同时也就少了思想。其二,能够较好地呵护了其“好问”的习惯,但是却没有及时提升其“ 问”的品质。既前面所讲的“问”与“思”的脱节。
而上述第二种情况往往会被忽视。因为,常常这是以一种积极学习、勤学好问的假象出现。在教学实践中,我们可能都会遇到这样的学 生,既,拿来问题,自己懒于先去思考,立即去问老师或问同学。而且,习惯于一问到底,不给自己留有再度思考的余地。所以,单从这样的 “好问”和“多问”之表象看,谁也不能去否认其学习的积极态度,但若讲勤学则不然。因为,这样的学习模式下,被“多问”所掩盖的是“ 少思”、是懒惰,懒于思考又何以去谈勤学!
那么,面对这种“问而不思”的情况,教师在教育教学过程中需要一些什么样的应对策略呢?我想,首先是警醒和发现,然后是提醒和 纠正。而纠正的方法不妨从以下几点做起:
1 、用鼓励和唤醒自信的方法。对一些本可以自己独立思考即得到解决的问题,要提醒学生去“先思而后问”。而对一些加力思考也可 以得到解决的问题,可以讲:“你先想一想,老师相信你会自己找到答案。”
2 、用“搭梯子、自己爬”的方法。对于较难的一些问题,老师不要承包到底,或者只给一个思路,或者只给前一步解决,留有余地, 鼓励和帮助学生自己去思考解决。
3 、给学生一个“问题后、再拓展”的平台。教师要关注那些只求浅解、不求甚解的学生,当一个问题已经解决后,再把问题延伸和拓 宽,并由此基础上再提出新的问题。一般是以较难的问题出现,并留在课后思考。
4 、给这样学生一个在积极状态下去思考的机会。教师要在课堂上善于把另外学生提出的问题,转包给这些学生,鼓励说:“这个问题 你应该能替老师来回答。”往往这是一个体现学生能力价值的机会,绝不吝啬,把问题和信心一并交给这样的学生。
要注意的问题是,在教学中,对待这样的“多问而不思”的学生,一定要加倍呵护。千万不能随意去指责甚至讥讽。如:“这么简单的 问题你还解决不了吗!”“你总问一些没有边际的问题。”“自己也不想一想就乱提问题。”如果我们作为教师,以不负责任的态度对待这样 问题和学生,那么,结果不仅是打击了这些学生的积极发问的习惯,甚至于也会把本来具有的积极学习态度给压制了,久而久之,可能不仅不 问了,而且不学了!
在教学中,对学生“问”的能力和质量都要进行的培养,不仅要鼓励学生“问”,而且要创设一个学生“敢问”的民主空间。但更重要 的还是,要教会学生“善问”的技巧,例如,有个班主任曾在自己的班级设立了一个“问题集装箱”。要求学生每天必须提交两个以上的问题 ,并由老师分类,看谁提的问题最有价值,然后给提出最佳问题的学生加分。与此同时,老师又组织了问题解答擂台。把许多问题再交给学生 ,以求答案。
总之,我们在把握教学和呵护学生 “多问”的前提下,教师应该在更多的角度和更深的层次来理解和引导学生去“勤思”。因为,这 是对培养学生终生学习的品质的重要问题。
北大附中河南分校外国语小学、双语幼儿园
作者:王国平校长
"我的经验是绝大多数情况下学生遇到的问题不能解决的原因,是在于学生自己不够主动,没有做好自己该做的事情"
主动一点,你就知道. 百度一下,你就知道. google,谁用谁知道. google,你今天用了吗?
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